miércoles, 30 de diciembre de 2009

Conclusione del proyecto final

El proyecto final que hemos elaborado, ha partido de la búsqueda de soluciones a un problema. Para ello primero hemos delimitado el problema, siguiendo las teorías de Jonassen y luego hemos buscado soluciones que generaran nuevos aprendizajes.
Para generar nuevos aprendizajes, hemos tenido que lograr entre todos cambios en los esquemas mentales de nuestros alumnos/as, nuevos conceptos.
Partimos de sus propios conocimientos previos ¿qué es lo que saben sobre el problema a solucionar? Y luego hemos buscado siguiendo como metodología el trabajo colaborativo y un contexto interactivo el que aprendieran nuevos conceptos y pudiéramos dar solución a muestro problema.
En este proceso partimos de una premisa que es que las nuevas tecnologías facilitan el aprendizaje significativo y por lo tanto el cambio de esquemas metales y resolución de problemas. Esto lo hemos podido evidenciar ya que nosotras intentamos la resolución de un problema, descubrir si almorzábamos sano, siguiendo esa premisa.
Las NTICS, partir de sus conocimientos previos sobre alimentación, realizar actividades que faciliten la acción-reflexión, facilitar la autoevaluación, el trabajo colaborativo y la acción de mediación de las profesoras ha demostrado que realmente se consigue aprender significativamente y en ellos y ellas, se ha producido un cambio mental. Todo esto dentro de un contexto de interacción productivo.
También tengo que decir que hemos aprendido todos y todas en el proyecto con alegría y ha sido una tarea fructífera y que nos ha ayudado a todos y todas a descubrir a los otros/as como fuentes de aprendizaje.

Esta hipótesis es algo que he mantenido durante todo mi proceso de aprendizaje, la NTICS como medio facilitador del aprendizaje, y reconozco que es algo que he podido vivenciar, por los diferentes trabajos que hemos realizado y sobre todo por este último proyecto, donde en colaboración de mi compañera, y de los otros compañeros de aula, con la mediación de la consultora he conseguido cambiar mis propios esquemas mentales

La wiki de nuestro proyecto

Pongo el enlance donde se puede ver nuestro trabajo

http://apb-sanchezlopez.wikispaces.com/

domingo, 13 de diciembre de 2009

El proyecto final

TÍTULO
¿Almorzamos sano? ¿Cómo podemos nuestra alimentación mejorar?
AGENTES PERSONALES - Aprendices: Alumnos y alumnas de 2 º de Primaria
- Mediadores: Profesora de Conocimiento del medio y profesora de PT

TECNOLOGÍA
Mediadora Utilizaremos la siguiente tecnología:
Ordenador en clase, con cañón, para Elaboración de tabla de Excel por las profesoras Con los resultados obtenidos por los alumnos.
Ordenadores Aula de informática para el juego en línea Y así Adquirir contenidos sobre nuestro tema
Power Point final para sintetizar el trabajo realizado por los alumnos
DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA DE PARTIDA Estamos trabajando la alimentación, los alumnos saben ya algo sobre la alimentación pero realmente ¿nos lo tomamos en serio?. Cuando eran pequeños, en infantil, una día a la semana traían fruta para sensibilizarles con el tema de La alimentación sana. Actualmente Aunque A veces los profesores lo recordamos y nos comentan qué han traído para almorzar (no fruta) por no hablar de los que no han traído nada. En Conocimiento del Medio Vamos a comenzar A trabajar la alimentación pero primero queremos observar e investigar. Los alumnos / as comentan en clase que se dan cuenta que lo que nos recordaban en infantil ahora ya casi no lo hacemos y que en casa hay problemas Porque Algunos quieren traer solamente lo que les gusta Y otro no quieren traer nada. Por lo tanto, tenemos Un problema que preguntarnos al aumento de algo tan concreto como ¿Almorzamos Sano?

Pondremos todo ello bajo la luz de la Teoría de la Flexibilidad cognitiva de Jonassen.
Según Jonassen Estaríamos ante un problema de análisis de casos, por lo tanto es un problema mal estructurado que se encuentra en la vida diaria, de esta manera sus soluciones no son predecibles no convergentes. De igual forma es un problema complejo ya muchos Que son los Factores que influyen en él (tipos de alimentos, preferencias por los niños ...).

"Los Niños" construirán sus propios modelos mentales sencillos, PUEDAN Ofrecer una explicación que un su mundo, en este caso, un Través de la actividad, Ofreceremos explicaciones Adaptadas al nivel de comprensión y edad de los niños del 2 º de primaria. Profundizaremos, un Través de los ejemplos que Ofreceremos, las interrogantes, y nuestro asesoramiento, ya Concebidos sus modelos, tanto como para que ellos PUEDAN interactuar con el mundo de Manera más Compleja, y de este modo, ellos conseguirán razonar de Manera más productiva sobre El tema que hemos propuesto para la actividad. Asimismo, para la Creación de un modelo más complejo, los niños Serán encaminados un interactuar con su entorno De Una Manera más Compleja.
A Través de las actividades que vamos a realizar con los niños, Consideramos, pues, el Hecho de poder Producir un cambio conceptual, que dado, les Ofreceremos informaciones comprensibles, coherentes y plausibles, y esperaremos como resultado a ello, un cambio conceptual, en Acuerdo con la información que les Ofreceremos, la información la construiremos con la Finalidad de provocar el cambio, asimismo diseñaremos un plan psicopedagógico Adecuado para encaminar A LOS alumnos hacia las metas que nos hemos propuesto con anterioridad.
Nuestro Plan para Desarrollar psicopedagógico tendremos en cuenta los fundamentos y siguientes:
o El sujeto necesita de diferentes representaciones e interpretaciones para que se Produzcan aprendizajes complejos, asimismo, vamos a Promover una actividad que Permita a los Niños una evaluación objetiva, presentándoles un número elevado de alternativas, un Cuáles son las les pediremos participar, por lo Cual su aprendizaje se podrá fundamentar en un razonamiento objetivo.
o Los sujetos que Reciben Conocimientos desde la cognitiva hijo Flexibilidad Capaces de Solucionar problemas como respuesta adaptativa A LOS cambios que se Producen en una determinada situación, asimismo les vamos a Proponer actividades Adaptadas A su nivel de edad, que les Haga Buscar una respuesta resolutiva al problema presentado.
o La repetición de la información en diferentes contextos Ayuda a Mejorar la transferencia de los Conocimientos, por lo cual les vamos a aseverar Mientras Realizan las Actividades Propuestas.
o El uso de múltiples perspectivas en los programas educativos es un ejemplo de una de las Recomendaciones más importantes de la teoría cognitiva de la flexibilidad.
o Solo Puede haber aprendizaje si las actividades Están Situadas en el mundo real, y estas no simplificadas Deben ser, asimismo propondremos actividades que sean fundamentadas en las informaciones verídicas recolectadas de sitios web dedicados al tema de la salud, e implícitamente al tema de los hábitos sanos en la vida cotidiana.
o La Utilización de mini casos o pequeños segmentos de información es una Estrategia que Proporciona alcalde Rapidez en la Adquisición de la experiencia y hace manipulable, por parte del alumno, la complejidad, Facilitando Así, la Reestructuración de los conocimientos.
o Volveremos Utilizar un material y el la información adquirida en otras actividades que realizaremos con nuestros alumnos, para que podamos lograr las metas de la adquisición del conocimiento avanzado.

CÓMOSE PLANTES EL PROBLEMA A LOS ALUMNOS. - El problema es algo del día a día, Algunos no quieren traer almuerzo y otros siempre es lo "mismo", esto genera peleas en casa y los padres lo comentan con el profesorado, una veces esconden los almuerzos o los tiran. Esta situación de partida nos hace preguntarnos si realmente nuestros alumnos son conscientes de la importancia de las alimentación.
- Toda esta situación hace que las profesoras Tengan pequeñas charlas y conflictos con el tema de la alimentación y sobre todo con la mala costumbre de que Cuando "no me gusta lo tiro". Por ello las profesoras, como mediadoras, ven que existe un problema y nos preguntamos cómo Actividad inicial ¿Comemos sano? Les hacemos caer en la cuenta de qué es lo que traen de almuerzo y les proponemos para Solucionar el problema que entre todos / as hagamos una investigación sobre lo que comemos en nuestros almuerzos, o si es que comemos. Así podremos entre todos y todas Tomar una Decisión, si algo hay que cambiar. Para ello como primera actividad, un los alumnos / as les propondremos hacer una encuesta en el recreo A sus compañeros del primer ciclo con las preguntas ¿Ha almorzado hoy? ¿Qué has comido?

CONTEXTO DE LA ACTIVIDAD
La actividad se Realiza en un centro concertado bilingüe Del centro de una grande ciudad urbana, en el se imparte desde Ed. Infantil, Ed. Primaria. Ed. Secundaria y Bachillerato.
La actividad se llevara A Cabo En su propia clase y en el aula de informática. Se utilizará el ordenador de clase de las Naciones Unidas y Cañón del centro. También utilizaremos el aula informática con ordenadores para todo los niños / as.
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CARACTERÍSTICAS DE LOS ALUMNOS Los alumnos / as pertenecen al primer ciclo de Primaria, concretamente un 2 º de Primaria, su desarrollo evolutivo es en general el de su edad. Sus familias son de media clase.
Sus características principales son:
-- Participativos, colaborativos, espontáneos, habladores, alegres, se motivan ante la Fácilmente actividades participativas.
-- Y a la vez Tienen Problemas memorización de atención, poca Capacidad de interiorización, problemas en la Resolución de problemas, su impulsividad les Impide la reflexión.
Es en general una clase muy impulsiva ya la vez participativa.
En la clase hay niños de Atención a la Diversidad, no hay Ningún caso con Necesidad de adaptación curricular significativa, pero sí varios que Necesitan Refuerzo Educativo, Recibiendo apoyo tanto Dentro como fuera de clase. Algunos de ellos tienen problemas de déficit de atención, También tenemos varios inmigrantes, tres de América latina y 2 de Europa del Este, con Necesidad de trabajar con ellos la inmersión lingüística.
Todos y todas las alumnas / os Participarán en esta actividad.
COMPETENCIAS
ESPECÍFICAS A DESARROLLAR
--Provocar un razonamiento más productivo y más complejo sobre el tema a desarrollar, por parte de los alumnos.
- Encaminar a los alumnos a realizar una interacción más compleja con su entorno.
-Provocar un cambio conceptual.

Vamos a trabajar buscando la Adquisición de las competencias básicas, por lo tanto trabajaremos sobre procesos y destrezas en el proyecto, trabajaremos:
-- Competencia lingüística: Mejorar la expresión oral En los debates y escrita en las fichas y actividades, reconocimiento de textos informativos. Trabajo de los Procesos en al compresión oral, escrita y lectora. Fomentar la Capacidad de comprensión de los alumnos.

-- Competencia matemática: trabajar las destrezas de cohesión y de los proceso de análisis y valoración (Análisis de gráficas de la encuestas).
-- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: Identificar palabras clave para buscar información relacionada con el mundo físico o la interacción con él. Comprender La importancia de unos buenos hábitos en la alimentación
-- Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital: Búsqueda y selección de la información (utilización de los Tics para Facilitar el aprendizaje y para construir nuevos aprendizajes). Familiarizar a los alumnos con las herramientas de trabajo en Power Point, y con las herramientas de búsqueda en internet, Las cuales serán realizadas por las profesoras y el diseño del Power.

-- Competencia cultural y artística. El gusto por lo estético, desarrollo de habilidades de imaginación, creatividad. Diseño de los carteles,.
-- Competencia para aprender a aprender: Desarrollo de la iniciativa y el gusto por aprender autónomamente. Reflexión sobre su propio PROCESO DE APRENDIZAJE. Fomentar el aprendizaje significativo.


OBJETIVOS
CONTENIDOS Objetivo general:
Proporcionar una base conceptual Para fundamentar Hábitos de Alimentación Equilibrada en nuestros alumnos / as.

Objetivos específicos:

-- Promover posturas críticas y participativas Respecto a nuestra salud.
-- Fomentar un cambio hacia hábitos de alimentación saludables
-- Informar sobre las principales actitudes y hábitos y
alimentarios de los niños / as de su edad.
-- Desarrollar la Capacidad de Obtener Información sobre el tema y el hábito de hacerlo.
-- Reflexionar acerca de la Manera en que los hábitos alimenticios Tienen implicaciones directas en nuestra salud
Contenidos conceptuales:
-- El origen de los alimentos: animal, mineral y vegetal,
-- Alimentos crudos y elaborados
-- Hábitos relacionados con la conservación de la salud
-- La pirámide de los alimentos.
Contenidos procedimentales:
-- Lectura expresiva y comprensiva de textos relacionados con la alimentación Órganos, Los sentidos y sus
-- Gráficos Comprensión e interpretación de informaciones que aportan los textos escritos y
-- Utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la Obtención y aprendizaje de nuevas informaciones sobre los contenidos del área
-- Comentario y juego mediado de la tecnología en línea sobre los Beneficios de una Dieta Sana y Equilibrada.
-- Realización de encuestas para Obtener datos de interés
Contenidos actitudinales:
-- Desarrollo de Hábitos de Alimentación Saludable
-- Consumo de dietas ricas en vegetales
-- Fomento de una actitud positiva hacia los juegos en grupo o en línea.
-- Y Desarrollo de hábitos de higiene y salud y valoración de su Necesidad Y para el bienestar personal y social.


ACTIVIDADES
Orientaciones:
Las actividades Se realizan con la mediación de las dos profesoras, la profesora de Conocimiento del Medio y la de P.T. que Trabajan en colaboración para Conseguir un mejor aprendizaje de los alumnos / as.
De La profesora de Conocimiento del Medio Será ella la mediadora principal y se encargara de Orientar a la Generalidad de la clase sobre la Propuesta de actividad. Por otra parte, la profesora de P.T. colaborará en esa mediación tanto en la Preparación como en la orientación y sobre todo en Apoyar en Aquellos niños / as que tienen problemas más.
Las actividades se han planteado desde un problema real y por ello pensamos que Pueden ayudarles un Darles y reflexionar Estrategias para la Resolución de problemas.
Secuencia de actividades:
1 ª sesión:
Partiendo del problema en busca de soluciones, les animaremos A que primero nos vamos a convertir en investigadores y les propondremos hacer una investigación entre sus compañeros / as de primer ciclo. Primero es bueno conocer Así para buscar una solución al problema de "no me gusta Algunos Almuerzos y lo tiro"
Les explicaremos la Actividad inicial: una encuesta en 5 grupos de lo que almuerzan a las otras clases del 1 º ciclo.
Grupo 1: 1 º A
Grupo 2: 1 º B
Grupo 3: 1 º C
Grupo 4: 2 º A
Grupo 5: 2 º B
Haremos una lluvia de ideas sobre la preguntas que podemos hacer, qué es lo ellos / as consideran más Importante Sobre el tema
En una ficha con una tabla apuntarán los resultados, esta tarea la realizarán Durante tres días en los recreos. Para Tener Una Misma muestra de cada clase, cada grupo preguntara a 5 niños / as cada día, con la PREMISA de que cada vez sea un Miembro del Grupo, para Facilitar el trabajo colaborativo.
2 ª sesión :
Recogida de la información Elaboración y en Excel por la profesora / mediadora del total de gráfico. Observación de los resultados Por los alumnos / as y el debate sobre la Interpretación de los Mismos con la mediación de las profesoras.

3 ª sesión:
En el aula de informática trabajaremos con un juego on line sobre La Pirámide de Alimentos y explicaremos Algunos conceptos básicos sobre el tipo de alimentos y el significado de la pirámide. Estableceremos un diálogo sobre lo aprendido con la mediación de las profesoras. Los niños / as Harán una experimentación sobre esta Estos pirámide y conceptos con dos juegos en línea sobre qué es lo qué debemos comer y los tipos de alimentos. Haremos una reflexión sobre lo que han aprendido en los juegos.
Para terminar las profesoras como mediadoras plantearán las hipótesis ¿Qué pasa si no como bien? Las mediadoras orientarán la discusión planteando hipótesis y alguna Justificación Sobre la Importancia de la Salud en Relación a la alimentación. Les animaremos a buscar a ver si Encuentran, con ayuda de su familia, información sobre problemas de la salud GENERADOS por la mala alimentación en Internet y traerán las páginas webs.
Juegos:
https: / / educalia.educared.net/externs/ali03/s/home.html? sec = juego & sj = 1
http://obesidadinfantil.consumer.es/web/es/6-10/


4 ª sesión
Repartimos la pirámide de los alimentos es un dibujo por grupos y preparan (Los Mismos que hicieron la Encuesta sobre Los almuerzos) qué creen Que sería mejor traer. Primero les animaremos A que Hagan una lluvia de ideas y los plasmaremos en unas cartulinas que colgaremos en clase.
Luego les pediremos que trasmitan la información de la Investigación de los Efectos de la mala alimentación. Con el ordenador de la clase y un cañón de proyección buscaremos las páginas y reflexionaremos sobre todo lo aprendido. Las profesoras mediarán en la reflexión aportando ideas o síntesis de lo aprendido.

5 ª sesión:
Todo lo que hemos aprendido Elaboramos Con un Power Point, dividimos en grupo a la clase y cada grupo se encargara del diseño de cada diapositiva, Contarán con la mediación de las profesoras para ayudarles a la Elaboración técnica de la diapositiva.
El primer grupo se encargara de las conclusiones de la segunda sesión: ¿Qué comemos?.
El segundo grupo se encargara de las conclusiones de la Tercera Sesión: ¿Qué deberíamos comer? (Pirámide de Alimentos).
El tercer grupo se encargara de las conclusiones de la Cuarta Sesión: ¿Qué almuerzos Sería bueno traer?
El cuarto grupo se encargara de las conclusiones de la Cuarta Sesión: ¿Qué pasa si nos alimentamos mal?
El quinto grupo se encargara de las conclusiones Finales: ¿A qué nos comprometemos? ¿Qué hemos aprendido?
Esta actividad nos servirá de evaluación final.
Temporalización de las actividades:
La actividad que vamos a realizar se va hacer en cinco sesiones repartidas en una quincena
Del 1 al 14 de Diciembre
FUNDAMENTA -
CIÓN psicope -
DAGÓGICA -Se fundamenta el aprendizaje significativo:

-- Aprender a conocer.
-- Aprender a hacer.
-- Aprender a convivir.
-- Aprender a ser.
-- Aprender a unos Mantener Hábitos de alimentación beneficiosos para la salud.
En consecuencia, provocaremos una Través de la actividad desarrollada el cambio conceptual en la visión de los alumnos sobre el tema.
-- A partir de sus conocimiento sobre el tema de la alimentación sana, fundamentaremos nuevos Conocimientos y nuevas costumbres.
-- Partimos de un problema real, la Fundación Española de Nutrición (FEM), concluye que uno de cada cinco niños españoles tiene exceso de peso, es decir la mala nutrición y los malos hábitos alimenticios es algo que ya es una constante en nuestra sociedad. Por lo tanto consideramos una Necesidad A NUESTROS Formar alumnos y alumnas en este tema.
Organización y reparto de tareas
Será la evaluación continua, y Estará basa en la evaluación de Competencias
Criterios de evaluación: contenidos competencias y
Competencia lingüística:
Expresión oral
Comprender de de las ideas generales En los debates y Lluvia de ideas
Comprender instrucciones para la realización de las actividades
Expresión escrita
Compresión de ideas y vocabulario en las fichas y actividades,
Reconocer textos informativos sobre ellos y saber sacar información
-- Competencia matemática:
Analizar Saber y Analizar gráficas de temas cercanos a su contexto Análisis de gráficas de la encuestas).
-- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:
Analizar y saber buscar información relacionada con el contexto del tema la alimentación. Comprender La importancia de unos buenos hábitos en la alimentación
-- Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital:
Ser capaz de buscar y selecciona la información (utilización de las Tics para Facilitar el aprendizaje y para construir nuevos aprendizajes). Familiarizar A los alumnos con las herramientas de trabajo en Power Point, y con las herramientas de búsqueda en internet, Las Cuales Serán realizadas por las profesoras.
-- Competencia cultural y artística;
Saber Elaborar diseños en papel que luego se trasladaran A OTROS Diseño de los carteles, y diseño del Poder.
-- Competencia para aprender a aprender:
Tener Pequeñas Iniciativas para aprender autónomamente.
Se Capaz de ver Algunos de los procesos de su aprendizaje. .

Criterios para la evaluación de los alumnos / as

Explicar con ejemplos los Adecuados Hábitos de salud relacionados con la alimentación, identificando Algunas Manifestaciones del cuerpo como Posibles síntomas de enfermedades.
Reconocer Las diferentes clases de alimentos y las Necesidades que el cuerpo tiene de ellas para una Buena Salud
Instrumentos de evaluación

Al final de cada actividad haremos una valoración de lo aprendido por vía oral y de la motivación de la misma. Los documentos escritos (carteles, el power point, la tabla encuesta) Serán otros documentos que nos sirvan para hacer una valoración cualitativa y cuantitativa.
También la observación Va a ser otra técnica que facilitará la valoración del aprendizaje tanto de los contenidos del tema como del uso de las Tics.


Criterios para el la evaluación del diseño del proyecto

 Diseño y Contenidos del proyecto:

o El diseño tiene Relación con el PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

o Hay claridad y concreción en los Objetivos y en las competencias

o Coherencia e interés de las actividades que se ofertan en el proyecto
o Calidad de los materiales didácticos y de los recursos de apoyo que se ofrece
o Los CRITERIOS DE EVALUACIÓN A LOS Están Objetivos a Conseguir

 Desarrollo y Aplicación del proyecto

o Desarrollo de las Actividades de Acuerdo con la programación Inicialmente prevista en el proyecto en la Implementación del mismo

o La metodología ha sido la Necesaria para la Aplicación del proyecto

o Participación y Desarrollo de los miembros del equipo en el diseño, Evaluación de los talleres

o Se materiales ha evaluado las actividades, los medios y

o Se ha conseguido aprendizaje significativo en el desarrollo de proyecto

jueves, 19 de noviembre de 2009

Mi caso, modelando historias

2. Mi caso


RESUMEN DEL CASO
El uso del herramientas email, redes sociales con personas de otras nacionalidades que van a realizar intercambio, para facilitar el aprendizaje de idioma extranjero y el conocieminto de los otros
CONFIGURACIÓN DE LA ESCENA
• Aplicable Curso: 4º ESO y Bachillerato
• Asunto aplicables / Unidad (s): Lengua extranjera;
• Tecnologías utilizadas en la lección: email, redes sociales (facebook o twiter), blog
• Tipo de escuela: Escuela Concertada (Infantil, Primaria, Secundaria, Bachillerato)
• Ubicación de las escuelas: ciudad (urbana);
• Conectividad: Internet ADSL
• Situación de los recursos tecnológicos: en salas de informática y en las aulas. Ordenadores propios en sus casas.
• Sociales y económicos de Situación del Estudiante: clase media
• Información del Maestro • Experiencia docente: 15 años

• Experiencia de Tecnología Profesor / Grado de Dificultad: Utiliza frecuentemente el ordenador en el nivel de usuaria
OTROS DATOS DEL CASO

Objetivos del caso
Objetivo de la historia
El objetivo de la historia proporciona los términos relacionados con los planes de los maestros, para la actividad: ¿qué tipo de actividades se planificaron; estado lo que los profesores esperan de sus estudiantes, y si los maestros previsto la lección o actividad en relación con las normas (local, o nacional).
• Actividades previstas en la lección: escribir emails a sus compañeros/as con los que van a realizar el intercambio, realizar en un pagina propia de redes sociales en la que participen los alumnos de los cursos de intercambio, escribir un blog por curso sobre la experiencias recibidas y sobre lo aprendido
• Nivel de aprendizaje resultado buscado: uso del idioma que estamos aprendiendo (inglés y francés) para conocer a los compañeros/as con los que van a realizar el intercambio, uso de la redes para compartir información en el idioma estudiado,
• Normas: Uso correcto (gramática y formal) del lenguaje.
Actividades Historia
Las actividades que ofrece la historia de los términos relacionados con la actividad real de aprendizaje: ¿Qué tecnologías se incluyeron en la actividad, ¿cómo los profesores deciden utilizar esta tecnología en particular, de esa manera, cuál era el propósito general de la actividad, estaban allí las dificultades que surgió durante la actividad, ¿cómo los maestros a resolver los problemas y dificultades; tenían ayuda de nadie, ¿cuál fue el papel de los profesores y los estudiantes en la actividad.
• Tecnologías utilizadas en la lección: email, redes sociales (facebook o twiter)
• Motivo de uso de la tecnología: comunicarse con otros mediante el email, crear un espacio de colaboración, mediante la pagina en la red, todo esto utilizar la lengua que estamos aprendiendo
• Naturaleza de las actividades: Uso escrito de la lengua de manera práctica, comunicación virtual y aprendizaje en colaboración
• Dificultades: El tiempo para controlar la naturaleza de los mensajes en las redes sociales, y para sintetizar la información que queríamos transmitir
• Estrategias de reparación: Ninguno determinado
• Ayuda / Asistencia de ocasión: Los profesores especialistas de la lenguas extranjeras y los tutores
• Papel de profesor: mediadora entre la información que elaboran los alumnos/as y coordinador del proyecto
• Papel del estudiante: colaborativo, y constructor y transmisor de información en lengua extranjera.

Resultados
Historia de los resultados
La historia describe los resultados de los términos relacionados con los resultados reales de la actividad. Los informes de los maestros en la observación de cómo los estudiantes reaccionaron a la actividad de aprendizaje, cómo el aprendizaje de los estudiantes se evaluó, en todo caso, y qué lecciones del profesor aprendidas de las experiencias.
• Observaciones: los estudiantes vieron que tecnologías que ellos normalmente utilizaban (email, redes sociales) podían servir para mejorar y aprender juntos.
• Evaluación del Aprendizaje: la evaluación fue realizada por todos los profesores implicados en reuniones de evaluación. Se realizó observaciones de la sesiones, evaluación de las aportaciones a las redes sociales y valoración cuantitativa y cualitativa del blog. Los chicos/as realizaron un pequeño cuestionario para recoger información sobre lo que han aprendido, la motivación, los materiales y medios.
• Lecciones aprendidas: La importancia del uso del uso de las NTICS para la construcción de nuevos aprendizajes y en este caso la facilitación de uso del inglés en un ámbito virtual.

EL CASO

ENTREVISTADOR: Cuéntame cómo te ha ayudado la tecnología a mejorar los proyectos de intercambio
Hemos utilizado la tecnología como mediadora de aprendizaje y de comunicación en otra lengua.
ENTREVISTADOR: ¿Cuál fue el propósito de esta actividad?
El propósito de las actividades era que los estudiantes se vieran en la necesidad de utilizar la lengua no solo el momento del intercambio sino también durante el curso, y que descubrieran que aprendiendo juntos se aprendía mejor
ENTREVISTADOR: ¿Cuál fue el proyecto?
El proyecto partió del departamento de lenguas extranjeras. Teníamos la idea de que los intercambio eran algo trabajoso pero algo fructífero para nuestro alumnado. A la vez también veíamos que no podía ser solo un elemento más en nuestro programa, por ello valoramos la necesidad de crear un proyecto más amplio que incluyera la tecnología como medio de aprendizaje, así decaiditos que cada grupo de intercambio se podría en contacto con la persona con la que conviviría vía email, crear una página en facebook propia para intercambiar experiencia de clase y que las pudieran compartir con sus compañeros de intercambio, y finalmente un blog donde cada alumno/a tuvieran que explicar al final de la actividad que es lo que habían aprendido y cual era su experiencia sobre este aprendizaje
ENTREVISTADOR: Interesante. ¿Teniendo en cuenta todo lo que nos encontramos escrito en la red por adolescente Qué normas se utilizaron con respecto a esta actividad?
Si se pusieron varias normas:
- Siempre escribir en la lengua que estamos estudiando (inglés o francés, dependiendo del grupo de intercambio)
- Utilizar con propiedad el leguaje tanto gramáticamente como en la forma
- Obligación escribir al menos un email (con copa al profesor responsable), dos intervenciones en el grupo, y una intervención final en el blog por cada alumno/.
ENTREVISTADOR ¿Qué nivel de aprendizaje se busca?
Se busca un aprendizaje basado en la construcción de aprendizajes significativos, trabajando las competencias de manera integrada. Partimos de que queremos que queremos los alumnos/as sean competentes en el uso de la lengua extranjera, en el uso de las nuevas tecnologías y también en aprender autónomamente
ENTREVISTADOR: ¿Qué tecnologías se utilizan?
Se utiliza ordenadores con conexión a internet con ADSL para el uso de email, redes sociales y construcción de Blogs.
ENTREVISTADOR: ¿Cuál fue el papel del maestro en esta actividad?
El mío es el de coordinadora del proyecto, los profesores especialistas y tutores, serán orientadores, mediadores y facilitadores en la construcción de aprendizajes.
ENTREVISTADOR: ¿Y el estudiante?
Generador de nuevos aprendizajes,
ENTREVISTADOR: ¿Qué dificultades surgieron en el curso de esta actividad?
Las mayores fueron a la hora de coordinarnos entre nosotros y los profesores de los otros centro y algunos fallos en la utilización de los medios técnicos.
ENTREVISTADOR: ¿Hubo alguna vez alguna necesidad de ayuda o asistencia?
Tuvimos que pedir ayuda a profesores de informática para aumentar el número de ordenadores y la potencia de nuestras redes para estar bien conectados.
ENTREVISTADOR: ¿Cuáles fueron sus observaciones en toda esta actividad?
Fue un complemento my interesante y enriquecedor a las actividades que ya realizábamos de intercambio con otros países. Supuso la unión de uso la lengua extranjera en un ámbito virtual , que permitió a laos alumnos ser más competentes en estas materias.
ENTREVISTADOR: Gracias por todo.
Ha sido un placer.

Modelando hitorias Pec 2.2

Os comparto las Conclusiones de mi Pec 2.2 que es un resumen de mi trabajo. Como comento en ellas todo el proceso ha sido muy significativo y conocer las teorías de Jonassen me han dado nuevos puntos de vista y nuevos conceptos. Gracias a todos.



Conclusiones:
La Pec me ha permitido conocer las bases de datos sobre modelos de historias, el bucear en ellas y explorar las diferentes historias me ha ayudado a conocer nuevas experiencias que se pueden poner en práctica y por ello he aprendido nuevos conceptos, nuevos modelos mentales.
En un principio partí de la búsqueda de historias con una temática general y luego fui centrándome en historias que tuvieran que ver con el caso que había previsto. Luego compartimos las historias, esto volvió a enriquecer mi aprendizaje.
Todo este proceso realizado, para mí ha resultado muy significativo, ha sido un proceso activo, colaborativo, constructivo, reflexivo, en diálogo, contextualizado.
Me demuestra que el razonamiento basado en casos como modelo en la resolución de problemas permite acceder a una información y poder utilizar frente a otro nuevo problema como es la propuesta que nos dan en esta Pec.
Como siempre gracias al apoyo de los compañeras/os y de la consultora hemos ido construyendo nuevos conceptos, la lectura de casos en el formato de la base KITE ha facilitado el aprendizaje, ya que partiendo, como ya he comentado, de la reflexión sobre las historias me ha ayudado a establecer conexiones entre mi anterior conocimiento y los nuevos conceptos aprendidos.

domingo, 15 de noviembre de 2009

El buen uso de las TIcs

He encontrado un video que puede ayudar a los niños a hacer un buen uso de las tics. Es de la Junta de Andalucía
video

jueves, 12 de noviembre de 2009

PEC 2.1 CAMBIO CONCEPTUAL

El trabajo realizado en esta PEC me ha permitido ser conciente del cambio conceptual que se ha producido, un cambio procesual generado por un aprendizaje significativo. Partiendo de los principios que nos hablan sobre aprendizaje significativo puedo ver que mi aprendizaje:
  • ha sido activo, ya que nos hemos comprometido en generar ese aprendizaje.
  • nos ha permitido construir nuevos modelos mentales.
  • ademas construir nuevos aprendizajes
  • ha sido generado en la colaboración de todos/as creando nuevos aprendizajes.
  • unido a la reflexión de lo que estabamos generando sobre las CTS ha sido de manera intencional compartiendo.

Todos estos elementos se pueden ver en mi representación gráfica.

En mi primer mapa conceptual mi esquema mental esta basado en pequeños conocimientos pero al trabajar colaborativamente en la actividades propuestas, como se ve en mi segundo mapa, el modelo mental se ha ampliando , como comenta la teoria de Jonnassen. Pasamos de algo más intuitivo a algo más reflexivo y a unos nuevos conceptos que enriquecen mi modelo mental.